Durante los seminarios hemos hecho varias actividades, unas son las descripciones, en las que teníamos que describir tres imágenes lo más completas y detalladas posible, otra consistía en analizar los métodos de lectoescritura, en el que por grupos ibamos explicando el método escogido y su motivo y luego en conjunto con toda la clase se comparaban los diferentes métodos.
Uno de los días realizamos juegos de dramatización, como era; la carrera de caracoles, en la que el ganador era el que más tarde llegase a meta; la relajación, en la que nos pusimos en círculo y nos dabamos masajes;la presencia de hormigas, en la que nos imaginábamos que cada uno tenía una o varias hormigas y debíamos ponerle nombre y qué hacían en ese momento.
martes, 3 de julio de 2012
PROYECTO: LAS PARTES DE LA CASA EN LA PINTURA
Mi proyecto está dirigido a niños de 5 años, en el que se trabaja las partes de la casa en la pintura. Los contenidos que se trabaja son el mobiliario u objetos de la casa, la identificación de sonidos, el conocimiento de pinturas, los oficios para construir una casa.
Algunas de las actividades por talleres que se realizan son; taller de las adivinanzas, del sonido, del dibujo, taller "cada uno en su sitio", taller de las pinturas, de dramatización, del puzzle, del cuento,de las canciones.
Los objetivos que se pretenden conseguir, entre otros, son; conocer varios cuadros de pintura con las partes de la casa, identificar los distintos que se encuentran en las casas, asociar los objetos o mobiliario pertenecientes a la casa con sus correspondientes habitaciones.
Para su evaluación se llevará un ahoja de registro, en la que se especificará los elementos a evaluar, y si se ha consegudo o no, como son; nombra las dependencias de la casa, diferencia materiales utilizados en casa, participa, muestra interés,....
Algunas de las actividades por talleres que se realizan son; taller de las adivinanzas, del sonido, del dibujo, taller "cada uno en su sitio", taller de las pinturas, de dramatización, del puzzle, del cuento,de las canciones.
Los objetivos que se pretenden conseguir, entre otros, son; conocer varios cuadros de pintura con las partes de la casa, identificar los distintos que se encuentran en las casas, asociar los objetos o mobiliario pertenecientes a la casa con sus correspondientes habitaciones.
Para su evaluación se llevará un ahoja de registro, en la que se especificará los elementos a evaluar, y si se ha consegudo o no, como son; nombra las dependencias de la casa, diferencia materiales utilizados en casa, participa, muestra interés,....
REALIZACIÓN DE CUENTOS
En clase hemos realizado varios cuentos, uno de ellos debía estar basado en un niño o niña, un animal y algún familiar, otro sería un cuento mágico en el que podía haber duendes, hadas, mosntruos,...y otro era totalmente libre, en el cada uno/a introducía los personajes que quisiera y sin limitaciones.
Uno de mis cuentos era éste, espero que os guste.
La pequeña historia de una gran amistad
En un pequeño pueblo, donde vivía un pequeño niño llamado Marcos, el sol brillaba con fuerza y los pájaros cantaban sin parar.
Marcos se despertó al oír un ruido en el jardín y tras asomarse a la ventana pudo comtemplar un pequeño agujero al lado del tobogán. Como era un niño muy curioso y juguetón, bajó las escaleras sin que sus padres se despertasen y poco a poco abrió la puerta y se dirigió hacia el agujero.
Una vez que estaba allí, se agachó y observó el agujero de cerca, cuando de repente vio como algo brillaba y se movía. Pero Marcos seguía con la curiosidad y quiso ver aún más, así que corrió a casa, cogió una lupa que tenóa su padre, Pedro, y volvió al jardín, pero para su asombro el agujero desapareció.
Tras regresar a casa, su madre, Elena, bajaba las escaleras y Marcos se acercó a ella y le contó lo que había ocurrido, y a ella le sirgió na idea, así que ambos fueron a la cocina cogieron pan y lo llevaron al jardín.
Durante todo el día, Marcos no dejó de mirar por la ventana y por fin llegó la noche, así que con ganas se durmió y esperó a que amaneciese.
El sol salía poco a poco y se reflejaba en su habitación, Marcos se despertó y fue a la habitación de sus padres para contarles que el jardín estaba lleno de agujeros. Sus padres bajaron al jardín y pudieron ver cómo un pequeño erizo no paraba de hacer agujeros, Marcos corrió hacia él y el erizo se enroscó, así que no podía cogerlo porque se pinchaba, pero su padre le dio unos guantes y al fin pudo cogerlo.
El erizo se desenroscó y Marcos lo posó en el suelo, pero se dio cuenta de que no se iba, sino todo lo contrario; cuando Marcos se movía, el erizo le seguía.
Durante unos días le puso frutas, verduras y agua, y todas las mañanas se despertaba con la duda de si el erizo, al que llamó Bumba, seguiría en el jardín, y aunque Marcos no quería que algún día se fuera, esaba muy contento de saber que tenía un animal en casa. Así que pasaron los meses y Marcos fue creciendo y Bumba también, el jardín se había vuelto su casa y Marcos su familia.
Se acercó el día del cumpleaños de Marcos y sus padres, Pedro y Elena, pensaron en darle una sorpresa: Bumba podía entrar en casa, así que, desde entonces, Marcos todas las noches lo metía en una pequeña caja para dormir y lo ponía al lado de su cama y por las mañanas cuando se iba a la escuela, lo regresaba al jardín para que hiciese lo que Bumba quisiera.
Y así fueron pasando los años y tanto Marcos como Bumba se volvieron inseparables.
Uno de mis cuentos era éste, espero que os guste.
La pequeña historia de una gran amistad
En un pequeño pueblo, donde vivía un pequeño niño llamado Marcos, el sol brillaba con fuerza y los pájaros cantaban sin parar.
Marcos se despertó al oír un ruido en el jardín y tras asomarse a la ventana pudo comtemplar un pequeño agujero al lado del tobogán. Como era un niño muy curioso y juguetón, bajó las escaleras sin que sus padres se despertasen y poco a poco abrió la puerta y se dirigió hacia el agujero.
Una vez que estaba allí, se agachó y observó el agujero de cerca, cuando de repente vio como algo brillaba y se movía. Pero Marcos seguía con la curiosidad y quiso ver aún más, así que corrió a casa, cogió una lupa que tenóa su padre, Pedro, y volvió al jardín, pero para su asombro el agujero desapareció.
Tras regresar a casa, su madre, Elena, bajaba las escaleras y Marcos se acercó a ella y le contó lo que había ocurrido, y a ella le sirgió na idea, así que ambos fueron a la cocina cogieron pan y lo llevaron al jardín.
Durante todo el día, Marcos no dejó de mirar por la ventana y por fin llegó la noche, así que con ganas se durmió y esperó a que amaneciese.
El sol salía poco a poco y se reflejaba en su habitación, Marcos se despertó y fue a la habitación de sus padres para contarles que el jardín estaba lleno de agujeros. Sus padres bajaron al jardín y pudieron ver cómo un pequeño erizo no paraba de hacer agujeros, Marcos corrió hacia él y el erizo se enroscó, así que no podía cogerlo porque se pinchaba, pero su padre le dio unos guantes y al fin pudo cogerlo.
El erizo se desenroscó y Marcos lo posó en el suelo, pero se dio cuenta de que no se iba, sino todo lo contrario; cuando Marcos se movía, el erizo le seguía.
Durante unos días le puso frutas, verduras y agua, y todas las mañanas se despertaba con la duda de si el erizo, al que llamó Bumba, seguiría en el jardín, y aunque Marcos no quería que algún día se fuera, esaba muy contento de saber que tenía un animal en casa. Así que pasaron los meses y Marcos fue creciendo y Bumba también, el jardín se había vuelto su casa y Marcos su familia.
Se acercó el día del cumpleaños de Marcos y sus padres, Pedro y Elena, pensaron en darle una sorpresa: Bumba podía entrar en casa, así que, desde entonces, Marcos todas las noches lo metía en una pequeña caja para dormir y lo ponía al lado de su cama y por las mañanas cuando se iba a la escuela, lo regresaba al jardín para que hiciese lo que Bumba quisiera.
Y así fueron pasando los años y tanto Marcos como Bumba se volvieron inseparables.
lunes, 16 de abril de 2012
CAPÍTULO. LENGUA ORAL, GÉNEROS Y PARODIAS
Considero que el lenguaje de los niños/as en los primeros años es más imitativo que espomtáneo, ya que al observar a sus padres, que serán su modelo, los pequeños tienden a imitarlos en gestos, palabras, comportamientos,....
Estoy de acuerdo con el texto en que, por momentos, los niños/as siguen un juego de roles, como es el de ser sus padres.
Es importante que tanto padres como maestros dejen a los niños/as expresarse, sin imponerles normas, sobre todo los primeros años, para que el niño/a poco a poco vaya descubriendo distintas maneras de expresarse.
Creo que en el aula sería interesante que se crearan más situaciones-problemas, ya que fomentaría la participación, iniciativa y espontaneidad.
Pero sin olvidar que cada niño/a tiene su frma de ser, y los hay más extrovertidos y activos y otros más tímidos, y que a éstos hay que ayudarles motivándoles.Por eso es impotantante la preparación del discurso y que conozcan el tema para facilitar la expresión del lenguaje en los niños/as.
Las parodias ayudan a mejorar y completar su competencia infantil, ya que en una situación espontánea el niño/a no haría ni diría tantas cosas como en un parodia, porque en ésta tiene la opottunidad de asumir diferentes roles enunciativos y se puede observar su dominio con la gramática, vocabulario e interacciones.
Estoy de acuerdo con el texto en que, por momentos, los niños/as siguen un juego de roles, como es el de ser sus padres.
Es importante que tanto padres como maestros dejen a los niños/as expresarse, sin imponerles normas, sobre todo los primeros años, para que el niño/a poco a poco vaya descubriendo distintas maneras de expresarse.
Creo que en el aula sería interesante que se crearan más situaciones-problemas, ya que fomentaría la participación, iniciativa y espontaneidad.
Pero sin olvidar que cada niño/a tiene su frma de ser, y los hay más extrovertidos y activos y otros más tímidos, y que a éstos hay que ayudarles motivándoles.Por eso es impotantante la preparación del discurso y que conozcan el tema para facilitar la expresión del lenguaje en los niños/as.
Las parodias ayudan a mejorar y completar su competencia infantil, ya que en una situación espontánea el niño/a no haría ni diría tantas cosas como en un parodia, porque en ésta tiene la opottunidad de asumir diferentes roles enunciativos y se puede observar su dominio con la gramática, vocabulario e interacciones.
jueves, 23 de febrero de 2012
Análisis del lenguaje en un niño de 3 años
A pesar de su edad, vocaliza bastante bien e intenta decir todas las palabras correctamente, aunque a veces sesea un poco, por ejemplo dice linse en vez de lince, dise en vez de dice.
Con respecto a la palabra hipopótamo la dice bastante clara, a pesar de ser una palabra bastante compleja para los niños, pero por ejemplo con la palabra dromedario, se le hace difícil pronunciarla y dice: “dlomelalio”, al igual que con la palabra; barquito que dice “balquito”. Aunque en general las palabras que contiene “r” las pronuncia muy bien como son: tigre, cristal, tortuga.
H e podido observar que las palabras que son más difíciles de pronunciar él las suele decir bastante bien y pienso que se las ha aprendido de tal manera que cuando sabe que tiene que decirlas las vocaliza claramente para no liarse, pero luego hay palabras que son más fáciles y en cambio se lía al pronunciarlas. Por ejemplo cristal o cuartel lo dice claramente y sin problemas y en cambio con barquito dice balquito.
Suele articular sinfones, que es normal para su edad, utiliza frases afirmativas y negativas, canta canciones y recita versos, describe y explica correctamente cuál es el nombre de cada animal, sabe repetir fórmulas de cuentos;” había una vez”..
Diferencias entre leyes
Comparativa de Decretos.
En la ley de educación infantil que hemos encontrado de la Comunidad Catalana no aparecen objetivos ni contenidos de cada área como tales, sino que aparecen los objetivos generales del segundo ciclo, ya que la ley que hemos encontrado solo tiene el segundo ciclo.
Las diferencias que hemos encontrado han sido las siguientes:
Andalucía | Cataluña |
Lengua utilizada es el castellano. | Lengua utilizada es el catalán. |
Aproximación al uso oral de lengua extranjera desde el primer curso del segundo ciclo. | Se iniciará, en el último curso del segundo ciclo, una primera aproximación al uso oral de una lengua extranjera. |
Las áreas son: - Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. - Conocimiento del entorno. - Lenguajes: comunicación y representación. | Las áreas son: - Conocimiento de uno mismo y de los otros. - Conocimiento del entorno. - Comunicación y lenguajes. |
El área de lenguajes: comunicación y representación en - Bloque 1: Lenguaje corporal -Bloque 2: Lenguaje verbal: Escuchar, hablar, conversar. Aproximación a la lengua escrita. -Bloque 3: Lenguaje artístico -Lenguaje musical o plástico -Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación | En las áreas aparece todo junto, y no dividido en bloques. |
Diferencias entre la L.E .A y la LEY VALENCIANA
PRIMER CICLO
L.E.A ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás Bloque 2. Vida cotidiana ,autonomía y juego ÁREA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Dentro del bloque 1, se incluye “ objetos, acciones y relaciones” y “elementos y relaciones. La representación matemática”. El bloque 3 se titula: vida en sociedad y cultura ÁREA 3: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Bloque 1. Lenguaje corporal Bloque 2. Lenguaje verbal, en el que incluye “ escuchar, hablar y conversar” y “ aproximación a la lengua escrita” Bloque 3. Lenguaje artístico: musical y Plástico, dentro de este se incluye lengua musical y plástico. Bloque 4. Lenguaje audiovisual y tecnología de información y comunicación Dentro de cada bloque incluye al primer y segundo ciclo | LEY VALENCIANA ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen Bloque 2. Juego y movimiento Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana. Bloque 4. El cuidado personal y la salud. ÁREA 2. CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL El bloque 3 se titula de manera viceversa al de ÁREA 3. LENGUAJES: COMINICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. Bloque 1. Las lenguas y los hablantes Bloque 2. Aproximación a la lengua escrita Bloque 3. La lengua como instrumento de aprendizaje. Bloque 4. ( igual que el de Bloque 5. Lenguaje plástico Bloque 6. Lenguaje musical Bloque 7. Lenguaje corporal Después de cada bloque añade Criterios de evaluación |
SEGUNDO CICLO
L.E.A En el ÁREA 1. Se incluye 2 bloques | LEY VALENCIANA En el ÁREA 1. Se identifican 4 bloques En el ÁREA 2. Dentro del bloque 1, no se incluye “la representación matemática”. En el ÁREA 3. Se cuenta con un bloque específico de expresión musical. Mientras que en Lenguaje artístico: musical y plástico. |
viernes, 16 de diciembre de 2011
RINCONCITOS DE ALBOLOTE
Vivo en un pueblo llamado Albolote, se sitúa a unos 7-8 km de Granada capital, en él habitan aproximadamente 20.00 personas.
Lo que más me gusta de mi pueblo es " Albolut " , es una imitación del pueblo en miniatura en el que podemos encontrar calles, pasos de cebra, casas, una iglesia, el ayuntamiento, incluso vehículos y semáforos. Cerca se ubica un colegio infantil por lo que muchas maestras organizan excursiones para que los niños/as aprendan normas viales, una vez dentro se organizan grupos de 7-8 niños/as y todo se pone en funcionamiento, unos cogeran coches y motos y otros harán de viandantes, así que los que van en vehículos deben respetar a los peatones y semáforos.
Una fiesta que gusta mucho es el " Día de la candelaria", todos los alboloteños hacen una excursión al Torreón, allí se organizan paellas, barbacoas y juegos, incluso se cuenta con un pequeño tren para que padres y niños puedan subir sin que se les haga el camino muy largo.
Otro fiesta es " Halloween",en ese día voluntarios se disfrazan y van por las calles asustando a la gente, también hay un pasacalles con todos los niños, incluso se decora una casa antigua para que quien quiera pueda visitar, eso sí... con sustos incluidos.
En Albolote hay muchos parques para que los niños/as puedan jugar, uno de ellos tiene un estanque con patos para que los más pequeños puedan ir a echarles gusanitos, y los más mayores hagan ejercicio.
También un día señalado es cuando se produce el " Encuentro de narices", en el que muchos payasos visitan los centros infantiles y colegios para animar a los más peques, y una vez que llega la tarde se reunen en la Casa de la cultura del pueblo para maquillar y hacer juegos y malabares con los niños/as.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)